自闭症学生注意力不集中、讨厌改变与缺乏上进心，这些通常是老师教育他们时需要面对的困难。在教育过程中，老师应该注意以下几点：
1、最低限度的运用口语化指示，用一致的、短小的词组。例如，当老师在给自闭症学生上课，需要大家举手回答问题时，应尽量用最简短的词语向学生发出指令，如，对学生说“举手”，或不做任何口语指令，仅用举手的手势向学生表明这是回答问题的时间。切忌向自闭症的学生做太多的，且不明确的语言说明，如对学生说：“现在，我想要知道谁能够告诉我这个问题的答案？”自闭症学生对语言的理解能力是非常表面的，他们可能会将老师的这句话理解成为——老师想要知道他们中的哪个可以回答这个问题？从而不去思考问题本身的答案。
2、恰当的运用示范并前后连接。教师可以在教自闭症学生一项任务前，将这个任务示范给学生看。在示范过程中，注意将这个任务分成合理且有助于学生记忆的几个部分来完成。
3、一旦掌握了一项技能，试着在其它环境下泛化这种技能。这是一个让自闭症学生在学习过程中普遍感到困难的方面，因为他们总是单一情境式地学习。例如，当家长和老师教自闭症的学生数数时可能会遇到这样的情况，好不容易花了几天甚至几个星期的时间教会了孩子数数，还没来得及高兴却发现他突然不会数数了！这是怎么回事？原来，在家长和老师训练自闭症儿童数数的过程中一直用同一种工具，比如体积相同的方形积木，孩子也的确会用积木来数数了。可是当数数的工具换成了铅笔（比如，让孩子从一堆铅笔中数出五支铅笔来），他却无论如何都数不出来了。因此我们只能说，这个自闭症的学生学会了在单一情境下的数数，即可以数体积相同的方形积木。此时家长和老师必须注意着手帮助孩子巩固、泛化这项技能。可以重新训练他用铅笔数数，用练习簿数数，用各种不同的工具数数。有一天，你会突然发现这个自闭症的学生真正学会了数数。虽然，这一天的到来也许会经过相当长的时间，但是请家长和老师坚持下去，因为一旦自闭症学生泛化了某种已掌握的技能，他们便永远掌握了这个技能，不会突然忘记。
4、在训练自闭症学生时必须确定他们此时注意力是否集中。注意力集中并不意味着家长或老师与孩子之间一定要有眼神的交流。有时用自闭症学生熟悉的词汇能更有效的帮助他们集中注意力。例如：如果要让一组孩子参加活动，在说到“大家一起”时有必要再点一次名。
5、除视觉辅助外，还可以考虑运用听觉与运动方法。当给出指令或者要求自闭症学生运动四肢的时候。例如：站（坐）或一边数数一边拍手，他们通常反应良好。
6、在适当的时候对孩子进行奖励。利用孩子自身的偏执兴趣以一种折中的形式作为奖励孩子的办法之一。
7、将噪音与周围其他玩耍孩子的人数控制在最低范围内。
自闭症包括各种程度的发展迟缓。通常需要相当长的一段时间才能帮助自闭症患者建立什么事会有怎样效果的联系。在看到效果之前，可能要坚持很长时间。
